首页 > 新闻中心 > 东海教育
2019高级研修班学习简报(三)
发布日期:2019-08-02 22:18:36  来源:  点击数:

  东海县教育管理干部现代学校治理能力提升高级研修班学习简报

  学习简报(三)

  (编者:8月1日上午,研修主题为“管理之道”,学员们认真聆听了北师大教育管理学院院长鲍传友的《学生核心素养与教学变革》,大家被鲍院长深远的教育思想所感染。下午,研修主题为“教学之道”,学员们聆听了北师大新师者教育研究院学术副院长吕佩橙的《从知识到智慧——课堂管理的内涵与价值》,吕院长以丰富多彩的课堂案例解析了课堂管理的内涵与价值,让学员们重新认识了课堂。课后各组认真组织讨论,结合教育教学实际进行了探讨和交流,现编发部分学员学习心得,供大家阅读学习。)

  积沙成丘 学以致用

  ——听鲍传友《基于核心素养的教学变革》所思

  教育是人类发展过程中除遗传、环境之外的又一重要因素,教师是文化的继承和传播者,师生的教学活动需要一个快乐和谐的交流环境。鲍教授讲:核心素养建设倒逼教学改革,已经到了迫不及待的时候,而我们的教学方式还停留在过去。5G时代,科技发展,我们的许多岗位将被替代,银行、司机、收费站等工作可以由机器来做。教育如果还只是死抓教材,死记硬背,教学一定会走进死胡同。要培养什么样的人?教授说:首先要思路开,观点独特,要与众不同,超出常规。其次要有独立的判断能力,超强的研究能力是必不可少的。能力,是的能力,21条核心素养条条针对培养学生的能力。

  教授说:2022国家可能取消考试提纲,只给老师教学大纲,按大纲教学,考什么不给范围,老师在教学中认为该教什么就教什么。如此一来我们的教学怎么办,按部就班,照本宣科,有可能只会瞎教,误人子弟。反观学校有不少这样的老师,上课不会用脑,只是死抓书本;不能认真的研究教材,就知识点讲知识点,不能把知识系统化;不能自主的进行业务学习,工作后就不愿意再学习,还是在大学校园里的那些知识体系。

  不忘初心,牢记使命。我想:狭义上讲老师的使命不就是教书育人吗!我们的初心不就是培养对国家有用的人才吗!听了鲍教授的话,真的为我们现有教学方式陈旧而紧张。鲍教授讲了很多,囫囵吞枣以后慢慢反刍。现就教学方式中的一个环节:备课组活动。说说我在听完教授讲课之后的一点想法。

  改变备课组活动的方式。之前的备课组一是定时间,定地点,定人员,定内容;二是自主备课,活动中有论可讨;三是确立中心发言人,人人参与讨论。这样的形式存在许久,可时间久了,也有疏漏。中心发言人都是组长;人人参与,却不人人都讨论;讨论的结果却表面化,不深入;最后形成统一教案往往都是中心发言人的教案。试想着改变一下:1、大数据时代,每节课网络里都有相关的视频,备课组活动之前所有参加人员一起观看,并结合自己备的,在主备人的带领下进行研讨,形成定案。2、发言人根据教学实际情况把感觉到好与不好的,都拿出来一起分析研究,然后组内成员公认的,做为定案。3、一课多人上。与听评课结合,找出问题反复磨合,之后人人都上,再听再评再议,直到满意。4、在备课组活动过程中教干参与做好考核记录,并给予勇跃发言,提出积极建议的老师给记录加分。

  学校有太多的事情要做,每件都不能出差错。能静下来想一点,做一点,做好一点,积少成多。想不到的,做不好的,再学习,再提升。世上无难事,只怕有人心,静静,想想,做做,学学,如此往复教学质量一定会提升,学校发展会越来越好。

(张湾中学 吴建设)

  《学生核心素养培养与教学变革》学习心得

  8月1日上午,聆听北师大教育管理学院鲍传友院长《基于学生核心素养培养与教学变革》的报告,我对学生核心素养有了更全面、更深刻的认识,尤其是“核心素养对教学改革的意蕴”这一框题的阐述,更让人茅塞顿开。结合山左口中学近几年新入编青年教师及校聘教师居多的现状,拟从以下几点借鉴尝试:

  一、 校长、教干身先士卒,先从自己的课堂改起

  学校教干团队是学校的骨干分子,引领着学校的发展,是全校的表率,教学改革也必须身先士卒。校长更要有勇气到一线任课,从自己改起,且要保证成绩上游。校长只有像语文老师写下水作文一样,深入课改全程各个环节,才有发言权,才能深知课改艰辛及存在问题,才能引领和推进课改。

  二、 加强校本培训,建设学习型、研究型师资队伍

  鲍院长对学生核心素养的深度解读,尤其是进行国际化的对比分析,促使我深刻反思学校的育人目标。当前我校很多老师还停留在死抓知识的记忆和训练层面,靠时间与汗水死拼,重视讲授与题海,缺少思维与能力层面的设计。与国家提出培养学生核心素养的要求差距很大,在开学前的全员培训中要着力解决观念转变与更新的问题。

  三、 设计发展规划,引领师生走勤奋+创新的新征程

  “名师出高徒” “学校发展,教师第一”,要想培养更高层次的学生,教师要先发展、快成长。新学年,要引领教师一起制定教师个人专业发展规划、学校发展规划,明确学生核心素养培养的总体方向、目标和具体内容、措施,促使教师紧跟时代步伐。

  四、 调整完善激励性评价机制,发挥评价的导向功能

  如教师行为层面,由侧重于知识标准向能力方向的素养标准转变,学生评价层面,由只重分数单一结果评价向重多元化学习过程转变等。

  (山左口中学 葛元志)

  打造高效课堂的有效策略

  到北师大研修的第三天,通过专家讲座、小组互动、学校考察、课后沙龙等活动,我们享受到最高级别现代学校管理的饕餮盛宴。下午聆听了吕佩橙教授《课堂管理的内涵与价值》,受益匪浅,让我深刻体会到什么才是真正的高效课堂。

  创设情境“读书虽不如嬉戏,然书中有趣,亦相从矣”,良好的动机,浓厚的兴趣才是高效课堂的前提。把学生带入引人入胜的境地才能让学生积极主动地参与其中。

  今后我们马陵山中学的课堂必须精心准备2-3分钟的课前导入,引领学生深入文本。联系生活学生的头脑,不是一个被填满的容器,而是一个需点燃的火把。我们应走进学生的生活世界,呈现相关的生活事实,激活学生已有的生活经验,只有这样才能点燃学生学习的热情。

  今后我校每个学科都需要联系生活实际,让学生从课堂中找到生活与学习的乐趣。知识融合教师不仅要拥有深刻的学科知识,而且还要拥有宽广的学科外的教学知识,高效的课堂是两者的有机融合。

  今后我会引领教师读书,读教育教学方面的书,读科学哲理方面的书,与时俱进,号召全校教师做一名学者型教师。

  今后,我会引领我们全体师生,通过不断的实践,不断总结,不断的完善和创新,真正提高教学质量,打造真正的高效课堂。

(东海县马陵山中学 周伟)

  教与学在创新思维中真的转换

  今天上午有幸聆听鲍传友教授关于《学生核心素养培养与教学改革》的讲座,鲍教授从国家层面上分析培养学生核心素养的重要性;从发达国家层面上分析对不同核心素养的认识;从学校层面上分析核心素养对教学改革意蕴。鲍教授娓娓道来,指出教育已到非改不可的地步,否则将面临灭顶之灾。本人对核心素养的理解也从纸面意义上升到实际操作层面上,是啊!教育是培养创新人才的,如果培养人才的规格变了,而我们教师的教学方式,学校的课程组合,学生的学习方式却不改变,必然不适应新时代的发展,也让我反思我校的教学该怎么做?

  第一, 教师对学生的教与学的观念需要转变

  多年来学校老师固步于自己养成的教学习惯,以教为主,对学生缺少信任和放手,没有给学生自我教育和成长的空间,针对于此假期中我们组织教师从学案入手,首先认真研究学案的基本模式,然后让每个教师提前编写3个学案,用高质量的任务清单让教师从怎么教变成学生怎么学,并逐步完善学习方式的多元化。

  第二, 学科教学方式亟待改变

  鲍教授对英语学科的忧虑与本人不谋而合,本人7月中旬有幸参加和外教的聚会活动,她们的讲学有许多借鉴之处,之后我就要求高主任整理好授课笔记,开学前对全体英语教师进行二次培训,在英语训练营的基础上组成学习小组,每周增加一节英语歌曲展示课,并要求给学生起个英文名字并每天至少说三句英语,开设英语角以培养学生学习兴趣和能力。

  通过培训,本人需要学和做的还有很多,我会一直在路上辍耕不休。

  (东海县城头中学 杨万波)

  文化打造与教师专业成长并举促学校发展

  7月31日下午根据研修安排进行名校考察。中午12:30我们初中组校长冒着酷暑驱车来到了首都师范大学附属回龙观育新学校考察学习,这所学校是一所十二年制公办学校。学校占地面积70余亩,总建筑面积3万多平方米。学校建筑布局整齐协调,“扬帆龙舞盛象,育园别样华章”校园文化主题鲜明。功能室配备齐全,学校有教学楼、生活服务楼、室内体育馆、400米标准塑胶操场及篮球、网球场地等一应俱全,还配有不同的校本课程活动室。学校设置中小学及国际部共计52个教学班,按标准可容纳学生2160名。学校住宿部可同时满足600人住宿,据该校执行校张金成校长介绍宿舍管理成效更是一道靓丽风景线,遗憾的是暑假期间只有空荡荡的床铺。

  在张校长的引领下,参观了校园的各处景点和文化设计,并聆听了详细讲解,感受到该校在校园文化打造上着实动了不少脑筋。处处都能体现出要为学生营造一汪沐浴心灵的文化清潭,让学生沉醉其间,神清气爽,让学生有可能去咀嚼生活,品味生活,发愤图强,乐而忘忧。

  该校把校园文化建设视为一种物质建设,更是从优良校风、文化底蕴和精神氛围等方面对人才培养的重要性上来加以认识,赋予它哲学文化和社会文化的深层意义,使之成为一种特殊的育人机制。一直一来,他们都是以学生更好地成人成才、拥有更好的未来为目标,构建标准化、人文化、时代化、特色化的育人环境,力求做到“让每一面墙壁都说话、让每一寸土地都闪光。”努力创建一个绿化、美化、艺术化的育人大厦,真正做到了为全体学生营造美好的精神家园。

  随后,聆听了该校付胜利校长做了《学校核心价值理念 呵护教师专业成长》的精彩报告。付校长的报告给了我们很大启发。首先学校核心价值观是学校师生工作学习的思想之魂,核心价值观所具有的导向、凝聚、稳定作用是推进学校教育教学工作、学校发展的定心盘。其次教师的成长之路是内外因共同作用伴随,由理至情,最终于内因发力。一个优秀教师的成长,时间是必要的,但不是不可或缺的条件。这其中过程需要管理者、互助者、同路人的耐心引领、静心呵护。第三教师队伍建设要有策略可循。一是要深入的多渠道了解教师的个体特长和专业需求,促进引领教师发展。二是要精心为教师设定有研究目标、有思维含量的项目促进教师不断学习、应用新知识新方法,促进课堂教学。三是要充分运用治理结构,创新管理机制,依据教师特长组建团队,搭建平台,促进教师和谐自主发展。四是要真诚的帮助教师角色定位,找准方向,为老师提供指导帮助,促进教师提升专业技能。

  通过一下午的参观学习使我更加体会到校园文化打造和教师专业成长在促进学校发展过程中有着多么重要的意义。

(房山初级中学 相堂刚)

  做一个有教育情怀的校长

  聆听了钱志亮教授的讲座,他那博古通今、引经据典的精彩表达,无不体现他知识的渊博和治学的严谨。他幽默风趣的语言,让现场高潮迭起,掌声不断。他的讲座还抒发了浓浓的家国情怀,让人感动,让人振奋!

  钱教授从人性善恶假设出发,结合人类历史上文明的兴与亡,找寻教育在“中国梦”、“依法治国”、“深化改革”等新时代背景中的正确定位,阐明教育的使命。

  当下,老师教得累、学生学得苦,师生倾注了大量的心血和感情,老师倦怠,学生厌学。我想每个教育者都应该反思,我们的教育应该是这种状态吗?毫无疑问是否定的,国家的未来需要的是身心健康、充满活力、积极进取、有创新精神并对社会充满责任与爱心的人。

  作为校长要认清教育的使命,拥有情怀,要相信每一个学生都具有发展的潜能。要让每一个学生都能够健康成长,让他们对社会有责任感。让每个孩子都能体验到不同程度的成功,都能享受到价值被认可与自我成就的幸福。

  一个有教育情怀的校长应该具有教育的前瞻性,能够洞察未来社会的发展方向,洞察社会发展需要什么样的人才。一个有教育情怀的校长在管理中要做到“以人以本”,要求校长不仅要关心老师,还要爱护学生,对学校、教师、学生的发展要有明确的目标。一个有教育情怀的校长还要有责任担当精神,不仅让每一个身处其中的人都有自己的快乐,更要从关注当下转向关注国家、民族的发展和未来。一个有担当的校长,他绝不是只懂教育,只功利地做教育,而应着眼于未来,着眼于每一个人的现在和未来。

(石梁河中学 孙克坚)

  提升学生核心素养需重抓“三要素”

  今天有幸聆听了北师大教育管理学院鲍传友院长关于《基于学生核心素养的教学变革》的报告,鲍院长从当前教育改革的背景着手,分析了不同视角下的核心素养。通过教学目标、课程内容、教学方式等方面,阐述了核心素养教学评价的标准与方式,指出“核心素养”就是要鼓励培养学生的独立意识和批评性思维方式,就是要让教师们把学生教“活”,要求教师通过创设合适的学习环境,改变不合时宜的教育思想,积极拓展教学资源,不断提高自身素质,实现基于学生核心素养的教学变革。

  如何在教学中让学生的学习不是浮于浅表,而是真正落到实处,充分发掘学生的潜能,激发学生学习积极主动性和创造性,最大限度提升学生核心素养,结合我校前瞻性课改项目,我认为应重抓以下三个要素:

  “抓教材”----这是提升学生素养的前提

  作为省首届前瞻性课改项目实验学校,我们在课改进程中紧紧抓住教材,努力做到最大化发挥教材的主体作用。不论哪个学科,均要求在教学前教师要吃透教材,充分发挥个人的想象力和创造力,努力整合教材,针对不同学生设计不同的课堂教学内容。我们坚信,教材只有经过教师的重新解释、演绎、构思,经过师生共同的教与学的实践过程,才能真正成为学生的知识和能力,才能唤醒学生理性的想象力、思考力和创造力。

  “抓学生”----这是提升学生素养的核心

  只有抓住学生,我们的课堂教学才能做到扎实高效。这就要求教师要站在学生的立场思考问题,通过了解学生的知识基础、个人特长、情感需求、思维方式等,把握每一位学生的特点,在教学中让学生充分发扬优点,积极参与到教学活动中来,让“师生互动、生生互动、个人主动”得以实现,促使每一位同学都能得到提升。

  “抓教师”----这是提升学生素养的根本

  在课改推进进程中,教师是根本、是主线,因此,提升教师的素养也成为必然。每学期,我们都通过“请进来、走出去”的方式不断加强对教师的培训,通过聘请省、市专家到校做讲座、外派教师出国培训、参加国家、省、市、县培训、组织课改、开展教研活动等,努力提高教师的业务水平。每学期都要组织全体教师积极参与“课改两常态”活动----“坚持做好课改工作、上好常态课”、“教师教干每星期都要进行互听课、推门听课,形成常态”。此举大大地提高了教师的课改热情,促进了教师素养的提升。

  学生核心素养的提升无止境,课改工作无尽头。通过学习培训,今后我们将进一步加大课改力度,全力推进我校前瞻性课改工作,努力提升学生的核心素养。

(东海县实验小学教育集团 陶士南)

  碰撞 反思 展望

  北师大学习第三天,聆听北京师范大学教育管理学院鲍传友院长的“基于学生核心素养的教学变革 ”的报告,让我经历一场与该领域前沿教育亲密接触之旅,鲍教授的前沿理论和思想犹如汩汩清泉直抵我干渴的心灵。

  一、碰撞

  近期按照杨校长的要求,我带领我校部分“自助式学习”项目组核心成员,正在对该项目总结性的专著进行提炼打磨,我们的思维常常会在某些关键处郁结,毕竟我们的理论高度是有限的。通过今天鲍教授的报告,再来反观我们的“自助式学习”项目,扪心叩问,近5年的实践过程中,不管是理论层面还是实践层面,都不断地产生各种困惑和思考,如何突破实践中出现的现实困境,让我校的“自助式学习”始终保持前瞻性和可持续发展的生命活力?我的思维与其反复不断碰撞,引燃我对“自助式学习”项目实践和进一步深入开展的现实思考。

  二、对项目实践的现实思考

  1. “自助”等于“自主”的认识现实困惑。我校“自助式学习”课堂的四个环节(“自荐学材”“自主生疑”“自尝建构”“自我反思”)通过三助(“自助、互助、师助”)的方式,来全面落实孩子的核心素养,我们的出发点和目标方向是对的。但是,在实践过程中,教师常常会简单的把“自助式学习”课堂理解为就是“自主学习”课堂,认为只要课堂上注重让学生自主学习,就是达成“自助式学习”的课堂要求了,显然,教师对“自助”与“自主”的认识概念上存在困惑。这样的理解,很容易忽视学生学习实际,出现形式上的虚假的自助学习课堂,这样的课堂“自助”就变成了“自流”。

  2.“自助”指导方法方式单调。在“自助式学习”项目研究实践中,在最基础的课堂实际操作层面,下伸扎根力量不够,表现在导向课堂实效的“自助”指导方式与方法不丰富,很单调,只有课例形式的示范,需要我们逐步提炼和丰富并形成系列化。

  三、向深度学习变革

  鲍教授的三个小时的报告,让我的思维愈发明晰,对解决以上两个在项目实践中产生的现实思考有了新的思路。

  鲍教授从背景认识 、不同视角下的核心素养和核心素养对教学改革的意蕴三个方面对基于学生核心素养的教学变革这一主题进行专题阐释。为当前学校提供工作的指南和教学改革的基本方向。希望我们基层校长要立足岗位对传统教学观念和体系进行超越。

  1.关注学案设计:“荐学”与“荐学单”。“自助式学习”课堂将传统的课前预习自学以“自荐学材”形式进行,原来称为课前自学,上午听报告过程中,我一下顿悟,应该称为课前“荐学”更合适。一方面“荐”的目的直指课堂的自我展示,满足“渴望被赏识”的心里需求。另一方面“荐”必有因,因必究思,思自生疑,疑方自探,进而自尝建构,学生认知的深度建构就有了一个活水源头。教师重点任务是设计好“荐学单”,通过课前荐学和课堂自尝建构,找到孩子的认知起点,这样就能有针对性地指导学生,再给学生一个小凳子,学生跳一跳,就能摘到更多的“果实”!

  2.开启结题后研究:让“自助式学习”走向深度学习。

  我校的“自助式学习”已经结题,我们必须坚定不移把结题后研究实践进行下去,开展让自助式学习不断走向深入的实践研究,弘扬其前瞻性。旨在让学生真正成为学习的主人。鲍教授的基于学生核心素养的课堂教学,“教”是为了“学”,倡导“先学后教”和“以学定教”。“自助式学习”中的“自荐学材”“自主生疑”等方法就是让学生学会“自学”,达到“有准备地学”,可以有效促进学生深度体验。“自助建构”“自我反思”环节中,互助和师助促进学生深入理解,促进学生教师不断完善和调整学习策略,促进课堂学习的不断深入,这样的课堂充满着生成和创新,润物细无声地引领学生进入有意义的知识深度构建,实现课堂深度学习的自然发生。

  感谢这次北师大之行,感谢北师大之行能与鲍教授相遇,感谢鲍教授的前沿思想和理念,让我们对我校的“自助式学习”项目有了更深一层的理解和认识。

  (东海县实验小学教育集团 李强)

  重视提升学生核心素养

  今天聆听了鲍传友教授《关于学生核心素养的教学变革》的报告。对其中关于“教学中培养学生的专家思维能力和复杂的交际能力”两个观点有着很大的共鸣。我觉得学生学习的最终目的是学以致用。这就是鲍教授强调的把知识信息综合的处理能力,表现出来的行为能力。坚定了办好青湖中心小学“一校三基地”的信心和决心。通过科学教育基地,提升学生专家思维的核心素养。通过中小学生素质教育基地,提升学生的生活核心素养。通过水晶校园文化课程基地,提升学生的品德核心素养。把学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义现代化建设者和接班人。

  实践证明,校本课程开发对提升学生研究能力和创新能力,即专家思维能力是一条有效途径。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程能使学生更好地认识学习的价值,塑造健全的人格。我校十分注重科技校本课程的开发,科技教研组全体教师根据儿童个性发展的需要,依据国家课程,在教育教学实践中不断探索、总结、反思,开发了《3D模型》《水晶与科技》《电子百拼》《航模》等校本课。科技教育课程化为开发学校的科技创新教育奠定了基础。

  以科技铸品格:学校把“培养学生今天学会思考和实践、明天能够研究和创造”为办学目标。学校配备专职科学教师,坚持从一年级开设科学课,科技教育从娃娃抓起,培养兴趣、挖掘潜能。通过开展科普知识竞赛、航模车模、科技创新大赛等项目的培训普及活动。培养学生良好的品质和学习习惯,学生从小养成爱科学、学科学、用科学,勇于思考,敢于实践,大胆创新的科学品质,为其终身发展奠定扎实基础。
 

(青湖中心小学 顾然)

  打造学习共同体从“心”开始

  ——听罗丹阳博士讲座有感

  30日下午,“京师问道”的第二节课的课题,是“新时期教育工作者学习共同体打造——破冰之旅与阳光心态”,为我们授课的是国家心理咨询师罗丹阳博士。罗博士从奥地利心理学家弗洛伊德提出的著名的“冰山理论”切入,揭示打造学习共同体要从“破冰”开始。她说,影响团队建设沟通效果的不是10%显性的“冰尖”,而是隐藏在水面以下90%的隐性心理因素,组建高效的学习共同体要致力于探究人际交流与互动过程中人的语言、行为背后的原因、动机、态度等因素。

  罗博士以如何将本次研修班班集体打造成高效的学习团体为例,请学员忘掉彼此的职务与身份,尝试与同伴进行花样握手、练习创造心理共鸣的SOFTEN反应模式、在鼓掌歌中提高我们的迷走神经张力……通过研修班学员之间的“破冰”行动,让我们进行了体验式的学习,体验以阳光、开放、包容的心态彼此贴近心灵、贴近幸福、感受快乐。

  联系到实际工作,要打造本园教师之间、教师与家长之间以及幼儿园与社区的学习共同体,需从“心”开始。新学期,我园因扩班将迎来五分之一的新教师。要让新教师快速融入并喜欢新的工作集体,要让老教师持续拥有集体归属感,作为园长要有阳光心态、包容心理,去主动接纳每一位新、老教师,让他们体验工作在“和融二幼”这个大家庭的温暖,让不同年龄、不同追求、不同专业层次的教师找到存在感、幸福感和获得感,让所有团队成员谨记誓言——“我们不是最好的,但一定是最努力的”,使团队成员保持成长型的思维方式,做新时期的幸福教师,育新时代幸福儿童。更要以省前瞻性教学改革实验项目的建设为契机,以绘本阅读为纽带,让家长的育儿理念贴近教师,联结更多幼儿家长、更多社区家庭为幼儿未来的精神成长奠基。

(东海县第二幼儿园 张书琴)

  感悟核心素养教育 做好智慧课程管理

  8月1日上午,北师大教育管理学院院长鲍传友的《基于学生核心素养的教学方式变革》,给我留下了深刻印象。三个小时时间,鲍院长的报告不断触发我对当下教育的追问和反思。“没有爱就没有教育,没有兴趣就没有学习”“要站在核心素养的高度去理解把握教学方式的变革”“孩子是具有各种发展可能的生命个体”。反观我们的幼儿园的教育,作为一名园长,该如何关注幼儿核心素养的发展?通过学习,我认为,要秉持以上教育理念,坚持以幼儿为本,做适宜幼儿发展的课程建设,促进幼儿核心素养的发展。

  立足于三幼实际情况,我们将进一步落实课程游戏化项目的实施。一是克服幼儿园硬件不足的困难,以《纲要》和《指南》为指引,落实“一日活动皆课程的理念”,遵循幼儿年龄特点改造校园环境,投放区域材料,满足不同年龄段幼儿游戏的需求;二是充分挖掘幼儿园现有的资源和社区资源,关注幼儿兴趣点开展课程建设,鼓励幼儿“自主、自由、愉悦、创造”的发展;三是提升团队的课程实施水平,通过专家引领、培训学习,提高教师素质,引导教师从幼儿观察入手,充分关注孩童的需求和发展,开展以游戏为基本活动的实践活动,提高教师课程建设的能力。

(东海县第三幼儿园 朱红梅)

  学、研、悟、行,推动特殊教育发展

  东海县2019年教育管理干部现代学校治理能力北京师范大学高级研修班的培训内容丰富精致,有“幸福之道”“团建之道”“育人之道”“管理之道”“教学之道”等五大板块。研训形式多样精彩,有专家讲座、名校考察、课后沙龙、感悟分享、才艺展示。整个研修培训,体现了人文关怀。特别是“幸福之道”、“团建之道”等板块的研训,关注到了教育管理者、普通老师的身心健康,倡导每位老师做一名身心健康的智慧老师,从而打造一个幸福的教师学习共同体;启迪了深度思考。专家、学者们结合当前教育教学热点、难点问题进行深度探讨的一些新观点、新思维,让我们对教育管理问题有了更进一步的认知和深入的思考;扩宽了教育视野。首都师范大学附属回龙观育新学校、北京中法实验学校等名校,他们的学校发展理念、创新精神让人耳目一新;获得了深刻启示。此次研修培训,我们不仅了解到了当前中国的社会发展、党的政治建设、教育的形势及发展趋势等,而且使我们的思想认识经历了一次洗礼,让我们清楚地看到了认识的差距、理念的差距、发展的差距等。知不足而后进,我们将把此次研训激发出来的积极性、主动性、创造性,转化为建功东海教育、争创新业绩的实际行动。

  当前,我县的特殊教育依然是教育的短板,还存在不少薄弱环节,要实现特殊教育取得突破性进展,应做好以下几项工作:

  一是加快“特殊教育指导中心"建设

  建立特殊教育支持保障体系,逐步把依托县特殊教育学校成立的“县特殊教育指导中心”建设成为区域特殊教育指导和管理中心、示范性教学教研中心、特殊教育诊断评估中心、特殊需要儿童康复中心、特殊教育发展研究中心和特殊教育师资培训中心。充分发挥指导中心专业化的优势,为普通学校融合教育提供更为实在贴近一线需求的特殊教育指导与服务。同时加快县特殊教育学校异地建设步伐,力求达到省特殊学校建设标准。

  二是推进普通学校融合教育发展

  实施融合教育是促进有特殊教育需要学生身心发展、融入社会生活的迫切需求和必然选择,是扭转长期以来普通学校“随班混读”现象、推进教育公平的重要途径,也是增进残疾人家庭福祉、实现教育现代化的重要举措。到2020年,我们要全面完成58个融合教育资源中心建设任务,实现全县所有乡镇(街道)幼儿园、小学、初中和县域中等职业学校融合教育资源中心全覆盖,让80%的适龄残疾儿童少年尽可能在普通学校接受教育,提升特殊儿童的综合素养,让残疾儿童更好地回归主流,回归社会。

  三是探索个别化教育计划制定

  “个别化教育计划”是指针对特殊需要学生的生理、心理、个性发展及学习状况等特点,制定的适合其个人学习与发展需要,补偿缺陷及发挥个人潜能的具体教育方案。没有个别化教育计划,就没有真正意义的特殊教育。个别化教育计划对于我们来说,还是一个陌生的领域,不能规避,也不能急,需要我们静下心来,探索学习,研学习得,准确把握个别化教育计划的实质,学会制定流程,结合学生实际情况,制定出适合自己学校的特殊学生需要的个别化教育计划,推行规范实施。

  四是加强特殊教育师资队伍建设

  特殊教育质量的提升关键看教师,建设一支高素质专业化创新型的特教教师队伍,是特殊教育发展的重要保障。目前,师资仍然是我县特殊教育发展中的短板。一方面,我县现有专任特教教师在数量上还不能完全保障特殊教育的发展需求。另一方面,特教教师队伍结构也不甚合理,康复教师、心理健康教师等较为缺乏。如何解决这些问题,我认为,最重要的是进一步加强特教教师的培养、培训。特教专业教师培养要注意特殊教育与学科教育、特殊教育与康复训练的结合,培养既能承担文化课授课任务,又懂基本康复知识、能上好康复课的专业化、复合型特教教师人才。其次,要进一步完善特教学校教职工编制标准,通过招聘专业教师、在职培训、普通教师转岗培训等方式,逐步配齐配足特教教师。同时,在职称评聘、表彰奖励等方面向特教教师适当倾斜,提升特教教师的职业认同感和幸福感。

  他山之石,可以攻玉。我们将不忘初心,牢记使命,学以致用,砥砺前进,讲诉好自己的教育故事,为东海教育的高质均衡发展作出自己微薄的贡献。

(东海县特殊教育学校 吴浩)

  (本期责任编辑:苗登刚)

  2019年8月1日